5 Contoh Studi Kasus Penilaian PPG 2025 Minimal 350 Kata sebagai Referensi

TRIBUNNEWS.COM - Contoh studi kasus Pendidikan Profesi Guru (PPG) tahun 2025 masalah Penilaian bisa menjadi referensi bapak/ibu guru saat mengikuti Uji Kompetensi Peserta PPG (UKPPPG).

Saat UKPPPG yang saat ini tengah berjalan, bapak/ibu guru peserta PPG bagi Guru Tertentu Tahun 2025 tahap 2 akan diminta membuat studi kasus sebanyak minimal 350 kata dan maksimal 600 kata dengan empat pilihan masalah, salah satunya masalah penilaian.

Menurut channel YouTube Pak Guru Wali, masalah penilaian biasanya berkaitan dengan instrumen yang kurang bervariasi, penilaian hanya berfokus pada hasil akhir (ujian tertulis), atau guru kesulitan menilai keterampilan serta sikap siswa secara objektif. Akibatnya, hasil penilaian belum sepenuhnya mencerminkan proses belajar siswa.

Studi kasus PPG 2025 masalah Penilaian harus berdasarkan pengalaman bapak/ibu guru selama mengajar di kelas dan menjawab empat pertanyaan utama yaitu: 

1. Deskripsikan bentuk penilaian yang Bapak/Ibu lakukan sesuai dengan kondisi siswa dan tujuan pembelajaran.
2. Bagaimana merancang penilaian agar sesuai dengan tujuan pembelajaran dan kondisi siswa?
3. Bagaimana respons peserta didik terhadap bentuk penilaian yang dilakukan?
4. Apa pengalaman berharga yang bisa dipetik?

Inilah contoh studi kasus PPG 2025 masalah Penilaian minimal 350 kata dan maksimal 600 kata sebagai referensi untuk guru SD, SMP, SMA peserta PPG Guru Tertentu Tahun 2025 tahap 2 yang mengikuti UKPPPG, dikutip dari berbagai sumber dan hasil olah AI:

A. Contoh Studi Kasus Penilaian PPG 2025

1. Deskripsikan bentuk penilaian yang Bapak/Ibu lakukan sesuai dengan kondisi siswa dan tujuan pembelajaran.

Sebagai guru kelas 2 SD, saya melaksanakan penilaian untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia pada materi "Menuliskan Kalimat Sederhana dari Gambar". Penilaian dilakukan secara tertulis melalui lembar kerja yang meminta siswa menuliskan kalimat berdasarkan gambar aktivitas sehari-hari. Bentuk penilaian ini disesuaikan dengan tujuan pembelajaran, yaitu agar siswa mampu menyusun kalimat sederhana secara runtut dan bermakna. 

Saya juga menambahkan penilaian lisan sebagai pelengkap, terutama bagi siswa yang mengalami kesulitan menulis, sehingga mereka tetap dapat menunjukkan pemahaman melalui penyampaian verbal. Penilaian dilakukan secara individual dan dikaitkan dengan konteks yang akrab bagi siswa, seperti kegiatan di rumah atau sekolah.

2. Bagaimana merancang penilaian agar sesuai dengan tujuan pembelajaran dan kondisi siswa?

Dalam merancang penilaian, saya terlebih dahulu menurunkan indikator dari tujuan pembelajaran, yaitu siswa mampu menyusun kalimat sederhana berdasarkan gambar. Karena siswa kelas 2 masih berada dalam tahap awal perkembangan literasi, saya memilih gambar yang jelas dan familier sebagai stimulus untuk menghindari kebingungan. 

Penilaian disusun dengan tingkat kesulitan bertahap, dimulai dari menyebutkan benda dalam gambar, menuliskan kata, hingga menyusun kalimat. Saya juga mempertimbangkan keterbatasan beberapa siswa dalam menulis, sehingga menyediakan alternatif penilaian melalui diskusi atau wawancara lisan. Rubrik penilaian saya buat secara sederhana, meliputi aspek keterbacaan tulisan, struktur kalimat, dan kesesuaian isi dengan gambar.

Baca juga: 5 Contoh Studi Kasus PPG 2025 tentang Media Pembelajaran Sebagai Referensi

3. Bagaimana respons peserta didik terhadap bentuk penilaian yang dilakukan?

Respons peserta didik terhadap penilaian cukup beragam. Siswa yang memiliki kemampuan menulis yang baik terlihat antusias dan dapat menyelesaikan tugas dengan mandiri. Namun, beberapa siswa mengalami kesulitan dalam menuliskan kalimat meskipun sudah memahami gambar. 

Mereka tampak ragu-ragu dan sering bertanya mengenai ejaan atau urutan kata. Saat diberikan kesempatan menjelaskan secara lisan, mereka justru mampu menjawab dengan percaya diri. 

Hal ini menunjukkan bahwa meskipun pemahaman siswa cukup baik, keterampilan  menulis mereka masih terbatas dan dapat memengaruhi hasil penilaian jika tidak diakomodasi dengan pendekatan yang sesuai.

4. Apa pengalaman berharga yang bisa dipetik?

Dari pengalaman ini, saya memahami bahwa penilaian di kelas rendah tidak hanya menilai hasil akhir, tetapi juga harus mempertimbangkan proses dan pendekatan yang sesuai dengan kemampuan perkembangan siswa. Penilaian tertulis tidak selalu mencerminkan pemahaman siswa secara utuh, terutama jika keterampilan menulis mereka belum berkembang optimal. 

Saya belajar pentingnya menyediakan bentuk penilaian yang bervariasi, seperti penilaian lisan, praktik langsung, dan observasi, untuk mendapatkan gambaran menyeluruh tentang kemampuan siswa. Selain itu, rubrik yang jelas dan terstruktur sangat membantu dalam memberikan penilaian yang objektif. Ke depan, saya akan lebih banyak menerapkan penilaian otentik yang menempatkan siswa dalam situasi nyata, serta memperkuat asesmen formatif sebagai bagian dari proses pembelajaran yang berkelanjutan.

B. Contoh Studi Kasus Penilaian PPG 2025

1. Deskripsikan bentuk penilaian yang Bapak/Ibu lakukan sesuai dengan kondisi siswa dan tujuan pembelajaran.

Sebagai guru IPA kelas 2 SMP, saya terbiasa menggunakan penilaian berupa ujian tertulis sebagai instrumen utama untuk mengukur pemahaman siswa. Bentuk soal yang saya gunakan umumnya pilihan ganda dan uraian singkat. Tujuan awalnya adalah untuk melihat sejauh mana siswa memahami materi, misalnya tentang sistem pernapasan manusia. 

Namun, dalam praktiknya, penilaian ini cenderung hanya menilai hasil akhir dan tidak sepenuhnya menggambarkan proses belajar siswa. Beberapa siswa yang rajin bertanya, aktif diskusi, dan berusaha keras selama pembelajaran ternyata memperoleh nilai rendah saat ujian, sehingga hasil penilaian tidak sepenuhnya adil.

2. Bagaimana merancang penilaian agar sesuai dengan tujuan pembelajaran dan kondisi siswa?

Untuk merancang penilaian agar sesuai dengan tujuan pembelajaran, saya mulai menyadari pentingnya memvariasikan instrumen. Saya mencoba menggabungkan penilaian tertulis dengan penilaian proyek sederhana, seperti membuat model paru-paru dari botol plastik bekas. Selain itu, saya menambahkan penilaian sikap melalui observasi saat siswa bekerja dalam kelompok. 

Dengan cara ini, saya tidak hanya menilai pengetahuan, tetapi juga keterampilan (psikomotor) dan sikap ilmiah (afektif) siswa. Saya juga menyesuaikan instrumen dengan kondisi kelas yang heterogen, misalnya ada siswa yang lebih terampil praktik daripada menulis, sehingga mereka tetap bisa menunjukkan kompetensinya.

3. Bagaimana respons peserta didik terhadap bentuk penilaian yang dilakukan?

Respons siswa terhadap perubahan bentuk penilaian cukup positif. Mereka merasa lebih termotivasi karena tidak hanya dinilai dari ujian akhir, tetapi juga dari aktivitas sehari-hari. Beberapa siswa yang sebelumnya sering gugup saat ujian merasa lebih percaya diri karena dapat menunjukkan kemampuan melalui proyek dan presentasi kelompok. Siswa juga menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran karena tahu bahwa sikap dan partisipasi mereka juga dinilai.

4. Apa pengalaman berharga yang bisa dipetik?

Pengalaman berharga yang saya petik adalah bahwa penilaian yang beragam lebih adil dalam menggambarkan kemampuan siswa. Dengan mengombinasikan berbagai teknik penilaian, saya bisa melihat potensi siswa dari berbagai aspek, bukan hanya kognitif. Hal ini sekaligus menumbuhkan rasa percaya diri siswa yang mungkin tidak unggul dalam ujian tertulis tetapi sangat baik dalam praktik maupun kerja sama kelompok. Saya belajar bahwa penilaian seharusnya mendukung pembelajaran, bukan hanya menjadi alat seleksi.

C. Contoh Studi Kasus Penilaian PPG 2025

1. Deskripsikan bentuk penilaian yang Bapak/Ibu lakukan sesuai dengan kondisi siswa dan tujuan pembelajaran.

Pada pembelajaran Bahasa Indonesia kelas X dengan materi teks anekdot, penilaian yang saya lakukan pada awalnya berfokus pada tes tertulis. Bentuk instrumen yang digunakan adalah soal pilihan ganda dan uraian singkat yang mengukur pemahaman siswa terhadap struktur, ciri kebahasaan, dan fungsi teks anekdot.

Penilaian tersebut hanya menekankan aspek kognitif, sehingga keterampilan menulis maupun sikap kreatif siswa kurang tergali. Akibatnya, hasil penilaian tidak sepenuhnya mencerminkan kemampuan berbahasa siswa secara menyeluruh.

2. Bagaimana merancang penilaian agar sesuai dengan tujuan pembelajaran dan kondisi siswa?

Untuk mengatasi permasalahan tersebut, saya merancang penilaian yang lebih bervariasi. Instrumen penilaian saya perluas tidak hanya berupa tes tertulis, tetapi juga penugasan menulis teks anekdot yang dipublikasikan melalui mading sekolah atau media sosial kelas.

Penilaian dilakukan dengan menggunakan rubrik yang mencakup beberapa aspek, yaitu isi dan kreativitas, struktur teks, penggunaan bahasa, serta orisinalitas karya. Selain itu, saya melibatkan kegiatan presentasi di kelas untuk menilai keterampilan berbicara siswa. Perancangan ini lebih sesuai dengan tujuan pembelajaran, yaitu melatih keterampilan berbahasa secara produktif dan apresiatif.

3. Bagaimana respons peserta didik terhadap bentuk penilaian yang dilakukan?

Siswa memberikan respons positif terhadap bentuk penilaian baru ini. Mereka merasa lebih dihargai karena kreativitasnya diakui, bukan hanya kemampuan menjawab soal. Siswa yang cenderung kesulitan dalam ujian tertulis justru mampu menunjukkan potensi melalui penugasan menulis dan presentasi. Aktivitas kelas menjadi lebih interaktif dan menyenangkan, karena siswa termotivasi menampilkan karya terbaiknya.

4. Apa pengalaman berharga yang bisa dipetik?

Pengalaman penting yang saya peroleh adalah bahwa penilaian yang bervariasi dapat memberikan gambaran lebih utuh mengenai kompetensi siswa. Saya belajar bahwa tes tertulis memang relevan untuk mengukur pengetahuan, tetapi tidak cukup untuk menilai keterampilan berbahasa secara menyeluruh. Melalui diversifikasi instrumen, saya dapat menilai pengetahuan, keterampilan, dan sikap siswa secara lebih adil dan komprehensif.

D. Contoh Studi Kasus Penilaian PPG 2025

1. Deskripsikan strategi pembelajaran yang digunakan sesuai dengan kondisi siswa dan tujuan pembelajaran:

Strategi pembelajaran yang saya gunakan disesuaikan dengan karakteristik siswa kelas 5 yang cenderung aktif, suka berinteraksi, dan senang belajar sambil bermain. Untuk materi pengukuran volume kubus dan balok, saya menggunakan strategi "problem based learning" (PBL) yang dikombinasikan dengan pendekatan kontekstual.

Siswa diajak untuk memecahkan masalah sederhana yang dekat dengan kehidupan sehari-hari, misalnya menghitung volume kotak makanan atau kolam kecil di sekitar rumah. Strategi ini memungkinkan siswa membangun pemahaman sendiri melalui eksplorasi, diskusi kelompok, dan presentasi hasil kerja.

2. Bagaimana merancang strategi pembelajaran sesuai dengan tujuan dan kondisi siswa?

Saya memulai dengan menganalisis Tujuan Pembelajaran dan CP (Capaian Pembelajaran), lalu saya telaah kondisi siswa berdasarkan hasil observasi dan asesmen diagnostik. Strategi dirancang bertahap: dari tahap eksplorasi masalah, diskusi kelompok kecil, pemaparan ide, hingga refleksi bersama.

Siswa dikelompokkan secara heterogen agar bisa saling melengkapi dan memantik diskusi yang bermakna. Saya juga menyiapkan alat peraga sederhana dan lembar kerja pendukung agar siswa lebih mudah memahami konsep yang dibahas.

3. Bagaimana respon peserta didik terhadap strategi yang digunakan?

Respons siswa sangat positif. Mereka terlihat lebih aktif, antusias, dan lebih mudah memahami materi karena merasa terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Beberapa siswa yang biasanya pasif mulai berani bertanya dan menyampaikan pendapat saat diskusi kelompok. Suasana kelas juga menjadi lebih hidup dan menyenangkan karena pembelajaran tidak hanya berpusat pada guru, tetapi melibatkan siswa secara aktif.

4. Apa pengalaman berharga yang dipetik?

Pengalaman berharga yang saya dapatkan adalah bahwa strategi membelajaran yang tepat dapat menghidupkan kelas dan meningkatkan keterlibatan siswa secara signifikan. Saya menyadari pentingnya merancang strategi tidak hanya berdasarkan materi, tapi juga berdasarkan kondisi nyata siswa di kelas. Selain itu, melalui strategi pembelajaran yang interaktif dan kolaboratif, saya bisa membangun suasana belajar yang positif dan bermakna, serta menumbuhkan rasa percaya diri siswa dalam belajar Matematika.

E. Contoh Studi Kasus Penilaian PPG 2025

1. Deskripsikan penilaian yang digunakan sesuai dengan kondisi siswa dan tujuan pembelajaran.

Penilaian yang saya gunakan bersifat autentik dan disesuaikan dengan tujuan pembelajaran serta kebutuhan siswa. Untuk materi pengukuran volume kubus dan balok, saya menggunakan kombinasi antara penilaian kognitif, praktik, dan projek sederhana. 

Selain soal uraian, siswa juga saya minta untuk membuat model bangun ruang menggunakan kertas karton dan menghitung volumenya secara langsung. Penilaian ini saya pilih agar bisa melihat pemahaman konseptual sekaligus keterampilan praktis siswa secara utuh.

2. Bagaimana merancang penilaian sesuai dengan tujuan pembelajaran dan kondisi siswa?

Saya mulai dengan menyusun indikator pencapaian kompetensi yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Kemudian saya merancang instrumen penilaian yang beragam: soal tertulis untuk mengukur penguasaan konsep, lembar observasi untuk menilai keterlibatan saat praktik, dan rubrik untuk menilai hasil karya projek.

Saya juga menyesuaikan bahasa soal dengan tingkat pemahaman siswa dan menyediakan waktu tambahan bagi siswa yang membutuhkan. Penilaian ini dibuat agar adil, inklusif, dan menggambarkan kemampuan siswa secara menyeluruh tidak hanya dari angka, tetapi dari proses berpikir dan kreativitas mereka.

3. Bagaimana respons peserta didik terhadap penilaian yang digunakan?

Respons siswa cukup positif. Mereka lebih menikmati saat penilaian dilakukan dalam bentuk praktik atau projek dibanding hanya mengerjakan soal tertulis.

Beberapa siswa bahkan merasa tertantang dan termotivasi untuk membuat bangun ruang mereka sebaik mungkin. Penilaian yang bervariasi juga membuat siswa yang biasanya pasif jadi lebih percaya diri karena mereka bisa menunjukkan pemahamannya dengan cara yang lebih fleksibel.

4. Apa pengalaman berharga yang dipetik?

Pengalaman berharga yang saya dapatkan adalah bahwa penilaian yang dirancang dengan memperhatikan kebutuhan dan keberagaman siswa mampu meningkatkan semangat dan keaktifan belajar. Saya menyadari bahwa penilaian tidak boleh hanya berfokus pada hasil akhir, tetapi juga harus mencerminkan proses dan perkembangan siswa. Melalui penilaian autentik, saya juga bisa memperoleh gambaran lebih utuh tentang kekuatan dan tantangan yang dimiliki siswa, sehingga bisa menyusun tindak lanjut pembelajaran yang lebih tepat sasaran.

*) Disclaimer: 

• Contoh studi kasus PPG 2025 masalah Penilaian dalam artikel ini hanya sebagai referensi bagi guru yang mengikuti UTBK UKPPPG 2025 tahap 2.
• Beberapa studi kasus PPG 2025 merupakan hasil olah AI, sehingga bapak/ibu guru perlu melakukan modifikasi.

(Tribunnews.com/Sri Juliati)