Asesmen Hitung Dasar: Kunci Deteksi Dini Keberhasilan Pembelajaran

Pemahaman siswa terhadap konsep nilai tempat (puluhan dan satuan) diukur di sini. Ini merupakan kompetensi dasar yang diperlukan sebagai prasyarat menuju topik matematika lanjutan seperti pengurangan, perkalian, dan pembagian.

Contoh 2

Jika Ali memiliki 4 kantong berisi 8 kelereng, berapa total kelerengnya?

(A) 12
(B) 24 
(C) 28 
(D) 32

Bentuk soal ini menilai apakah siswa memahami bahwa 4 kantong berisi masing-masing 8 berarti melakukan operasi 4 × 8 = 32. Di samping itu, soal ini menguji kemampuan membaca dan menafsirkan informasi dalam bentuk teks naratif.

Contoh 3:

Urutkan pecahan berikut dari yang terbesar ke terkecil: 1/2, 2/3, 3/4

(A) 1/2, 2/3, 3/4 
(B) 3/4, 2/3, 1/2 
(C) 2/3, 1/2, 3/4 
(D) 1/2, 3/4, 2/3

Soal ini menilai apakah siswa dapat membandingkan besaran pecahan berdasarkan nilai aktualnya. 

Siswa mungkin perlu mengubah pecahan ke bentuk desimal, menggambar diagram, atau mengandalkan intuisi spasial untuk menentukan urutan dari yang terbesar ke terkecil.

Contoh 4

Salah satu penerapan asesmen hitung dasar yang diterapkan di Lembaga pendidikan. Soal asesmen hitung dasar disajikan dalam aplikasi pembelajaran.
  

lihat foto

Bentuk Asesmen dan Relevansinya terhadap 9 Kecerdasan Gardner

Dalam dunia pendidikan modern, pendekatan pembelajaran yang berpusat pada potensi individu semakin menjadi sorotan. 

Salah satu teori yang mendukung pendekatan ini adalah Teori Kecerdasan Majemuk (Multiple Intelligences) yang dikemukakan oleh Howard Gardner, seorang psikolog perkembangan dari Harvard University, pada tahun 1983 melalui bukunya "Frames of Mind". 

Gardner berpendapat bahwa kecerdasan bukanlah satu kemampuan tunggal yang dapat diukur hanya dengan tes IQ, melainkan terdiri dari beragam dimensi.

Gardner mengidentifikasi sembilan jenis kecerdasan, yang masing-masing membutuhkan pendekatan dan strategi asesmen yang berbeda. 

Berikut adalah ulasan masing-masing kecerdasan dan bentuk asesmen yang sesuai:

lihat foto

Relevansi dan Implikasi

Menggunakan satu bentuk asesmen tunggal, seperti tes standar, tidak cukup mencerminkan potensi penuh peserta didik.